情報の裏側ガイド

加工された画像や動画を見抜くための視点：フェイクを識別する実践的アプローチ

視覚情報がもたらす影響と、加工技術の進化

インターネットやSNSが普及した現代において、私たちは日々膨大な視覚情報に触れています。写真や動画は、言葉だけでは伝えきれない情報や感情を瞬時に共有できる強力なツールです。しかし、これらの視覚情報が意図的に加工され、事実とは異なる内容が拡散されるケースも少なくありません。特にAI技術の進歩により、ディープフェイクのような高度な偽造動画や、あたかも本物であるかのように見せかける加工画像が容易に作成されるようになり、その識別は専門家でさえ困難な場合があります。

生徒たちがSNSで目にする友人との何気ない写真から、ニュースとして報じられる衝撃的な映像まで、私たちは情報の真偽を見極めるリテラシーが求められています。安易に加工された視覚情報を信じ込むことは、誤った認識を生み出し、時には社会的な混乱や個人の名誉毀損につながる危険性も秘めています。

加工された画像・動画を見分けるための基本的な視点

加工された画像や動画を見抜くためには、特定のサインに注意を払うことが重要です。以下に具体的な視点と、その背景にある考え方を示します。

1. 不自然な点の探求

• 画像の不整合性:
  • 光の方向と影の矛盾: 被写体と背景で光の当たり方が異なっていたり、影の方向や濃さが不自然であったりする場合、合成されている可能性があります。
  • 物体の歪みや欠如: 写真の一部が不自然に歪んでいたり、通常あるはずのものが欠けていたりすることがあります。特に、背景の直線やパターンが不自然に曲がっている場合は注意が必要です。
  • 人体の不自然さ: 顔のパーツが非対称であったり、肌の質感が均一すぎたり、指の数が多かったり少なかったりするなど、人体に不自然な点がないか確認します。
  • 繰り返しパターン: 背景のテクスチャや模様、人混みの中に同じ人物が複数回現れるなど、不自然な繰り返しが見られる場合があります。
• 動画の不整合性:
  • 顔の動きと音声の不一致: ディープフェイクの場合、話者の口の動きが音声と完全に同期していなかったり、不自然な表情の変化が見られたりすることがあります。
  • 輪郭の不自然さ: 人物の輪郭が背景から浮いて見えたり、ぎこちない動きをしたりする場合、合成の可能性があります。
  • 視線の不自然さ: AIによって生成された人物は、不自然な視線の動きや、感情表現の乏しさを示すことがあります。

2. 情報源と文脈の確認

• 情報源の信頼性: 発信元が信頼できるメディアや公的機関であるかを確認します。個人アカウントや匿名の情報源から拡散されたものは、特に慎重な吟味が必要です。
• 元のコンテンツの探索: 逆画像検索ツール（Google画像検索、TinEyeなど）を利用して、その画像や動画がいつ、どこで、どのような文脈で公開されたものかを確認します。過去に別の文脈で使われた画像が、現在の出来事のように見せかけて利用されているケースもあります。
• 複数の情報源との比較: 一つの情報源だけでなく、複数の信頼できる情報源で同じ内容が報じられているかを確認します。異なる情報源間で内容に大きな違いがある場合は、どちらか、あるいは両方に誤りが含まれている可能性があります。
• 公開時期の確認: 画像や動画がいつ撮影・公開されたものかを確認し、現在の出来事と関連付けられている文脈が適切であるかを検討します。古い情報が新しい情報として提示されることも少なくありません。

3. デジタルツールの活用とファクトチェック

現在、加工された画像や動画を見破るための様々なツールやファクトチェックサイトが存在します。

• 画像分析ツール: 一部のツールは、画像内の圧縮アーティファクトやメタデータを分析し、加工の痕跡を示唆する情報を提供します。ただし、これらの情報も改ざんされている可能性があるため、あくまで判断材料の一つとして捉えるべきです。
• ファクトチェック機関の活用: 国内外には、情報の真偽を検証する専門のファクトチェック機関が存在します。これらの機関が検証済みの情報や解説記事を参照することは、非常に有効な手段です。例えば、ファクトチェック・イニシアティブ（FIJ）のような組織が提供する情報は信頼できます。
• 「情報の裏側ガイド」の活用: 当サイトのように、メディアリテラシー向上を目的とした情報を提供するサイトも有効な学習リソースとなります。

授業での応用例と生徒への効果的な伝え方

中学校の授業において、これらの知識を生徒に伝えるためには、単なる座学だけでなく、体験を通じた学びを取り入れることが効果的です。

1. 具体事例を用いたワークショップ:

   • 過去に話題になった加工画像やディープフェイク動画の事例をいくつか提示し、生徒たちに「どこが不自然か」「なぜ加工だと判断できるか」をグループで議論させます。
   • 実際のファクトチェックサイトや逆画像検索ツールを使い、情報源を特定する演習を行います。
   • 可能であれば、簡単な画像編集ソフトを使って、あえて「フェイク」を作成する体験をさせることで、加工がいかに容易であるかを理解させ、作り手の意図を考えるきっかけとすることも考えられます。

2. チェックリストの活用:

   • 今回提示した「不自然な点の探求」「情報源と文脈の確認」などの視点をまとめたチェックリストを作成し、生徒が情報に接した際に自問自答する習慣を促します。
     • 例: 「その画像・動画の光の当たり方は自然か？」「影の向きは正しいか？」「情報源は信頼できるか？」「他の情報源でも同じ情報が見つかるか？」
   • このチェックリストは、生徒が家庭でSNSを利用する際にも活用できるよう、保護者への情報提供と連携させることも有効です。

3. 議論を通じた多角的な視点の育成:

   • 加工された情報が社会に与える影響や、なぜ人々がフェイク情報を信じてしまうのかについて、生徒同士で意見を交換する時間を設けます。
   • 文部科学省の「小学校プログラミング教育の手引」などで示されるような、情報モラル教育の視点も踏まえ、情報に対する倫理的な態度を養うことの重要性を伝えます。

まとめ：真偽を見極めるリテラシーの育成

加工された画像や動画を見抜く力は、現代社会を生きる上で不可欠なメディアリテラシーの一つです。技術の進歩は、私たちに多くの恩恵をもたらす一方で、情報の真偽を見極める難しさを増大させています。

生徒たちが自ら情報を主体的に吟味し、根拠に基づいて判断できる力を育むためには、教員が最新の誤情報事例とその分析方法を理解し、授業で実践的な指導を行うことが求められます。家庭においても、保護者が子供たちと共に情報に接し、共にその真偽について考える習慣を身につけることが、健全な情報社会の構築に寄与するでしょう。

「情報の裏側ガイド」では、今後もこのような実践的なメディアリテラシー向上のための情報提供に努めてまいります。